Égypte, Projet Appui aux écoles primaires d’Égypte (STEPS II): janvier 2003–mars 2011
Secteur: Éducation et réforme éducative
Région: Afrique du Nord et Moyen-Orient
Financé par:
Agence canadienne de développement international (ACDI)
Valeur Totale: Contribution du Canada : 14,7 millions $CA
Partenaires et homologues:
Au Canada, le projet ne compte aucun partenaire canadien officiel. Nous travaillons en étroite collaboration avec l’Ontario Principals’ Council et Service des programmes d’études Canada.
En Égypte : Central Directorate of Basic Education (CDBE), ministère de l’Éducation et Central Directorate for In-Service Training (CDIST)
But
Soutenir les efforts du ministère de l’Éducation (MdE) visant à rehausser la qualité et la pertinence de l’enseignement primaire par la mise en œuvre de normes nationales.
Défi
L’Égypte mène une réforme en profondeur de son système d’éducation. Le MdE a conceptualisé des normes nationales et un plan stratégique pour gérer le processus de réforme, mais des priorités concurrentes donnent lieu à une approche improvisée à la mise en œuvre. Par exemple, des décrets ministériels mandatant la promotion de l’enseignement et les pratiques d’enseignement ne sont pas planifiés ou communiqués efficacement. Une autre contrainte est le manque de capacités et de ressources locales. Une coordination déficiente des donateurs mène au dédoublement de ressources dans certains gouvernorats.
Dans ce contexte, Agriteam utilise une approche participative et itérative à la mise en œuvre de projets tout en s’assurant de maintenir le cap sur l’objet et les buts du projet.
Approche
Comptant sur une équipe solide et expérimentée en place en Égypte, Agriteam a rapidement établi une relation de confiance avec des décideurs supérieurs du MdE. En particulier, nous travaillons en très étroit partenariat avec la CDBE, laquelle est propriétaire du projet et participe aux processus de planification et de mise en œuvre.
Plutôt que de pousser le programme de réforme de l’enseignement, nous mettons au point des modèles pour assurer sa mise en œuvre efficace dans les écoles et les districts, modèles qui reposent sur l’expérience canadienne en matière de réformes pédagogiques. Des experts canadiens travaillent en étroite collaboration avec l’équipe du projet et des consultants en Égypte pour concevoir et mettre en œuvre des activités. Par exemple, le programme de direction scolaire STEPS II, basé sur le modèle de l’Ontario Principals’ Council, comporte des cours universitaires en gestion et en leadership, des activités de réseautage et du mentorat. Après avoir été modélisé et mis à l’essai dans des écoles participant au programme STEPS II, ce programme est repris par le ministère dans d’autres provinces.
Description de projet
Agriteam fait la promotion d’un modèle scolaire réformé qui place l’école au centre des changements. Non seulement les enseignants, mais aussi les directeurs d’école, les surintendants, les travailleurs sociaux et les membres de la communauté contribuent à l’efficacité d’une école. Le système – depuis l’échelle nationale jusque dans les districts – soutient l’école en y créant un environnement propice au changement. Ce modèle vise à rehausser le rendement des élèves (succès, participation, persévérance scolaires).
Conceptuellement, le projet compte quatre volets interdépendants :
- Qualité de l’enseignement et du perfectionnement professionnel
- Efficacité de la direction scolaire
- Participation communautaire active
- Système d’éducation coopératif
Des activités se greffent à chaque volet. Les enseignants et les superviseurs participent à des activités de perfectionnement professionnel qui font la promotion de l’enseignement axé sur les élèves dans la salle de classe et les directeurs d’école apprennent des compétences en gestion et en leadership, en commençant par l’analyse de leur propre style de leadership. Par un processus d’élections démocratiques, les communautés sont mobilisées pour soutenir les écoles durant la réforme. La CDBE développe des compétences en planification et en communication du plan stratégique national dans les districts et les écoles de façon pondérée et ciblée.
Note: Conception : 2003-2004; mise en œuvre : d’avril 2005 à juin 2010 Website: www.steps2.org
Résultats
Après seulement deux ans de mise en œuvre, les indicateurs de viabilité sont évidents. Les résultats en date de mars 2008 incluent :
- Des programmes de perfectionnement professionnel en participation communautaire, apprentissage actif axé sur les élèves et direction scolaire ont été développés et mis en place et ces programmes commencent à être institutionnalisés dans le système du MdE
- Les outils et processus d’auto-évaluation des écoles et de planification de l’amélioration scolaire ont été revus et mis à l’essai sur le terrain. Des équipes en place dans les districts (idaras) ont été créées pour soutenir le processus de planification de l’amélioration des écoles
- Quatre cadres locaux de formateurs (par district), de directeurs d’école, d’enseignants, de superviseurs et de travailleurs sociaux ont été mis sur pied pour animer des activités de perfectionnement professionnel dans les écoles
- Des réseaux de directeurs d’école et de conseils de commissaires ont été créés dans des gouvernorats (provinces) cibles
- Des écoles cibles du programme STEPS II mettent en œuvre le modèle de réforme scolaire, incluant un enseignement de meilleure qualité, une meilleure direction pédagogique et une participation communautaire active. Il y a des indications claires que le modèle est mis en place dans d’autres écoles
- Des plans initiaux de réplication du modèle de réforme scolaire ont été développés dans les gouvernorats participant au projet
- Quelque 200 superviseurs de groupes ont développé leurs capacités à aider les enseignants en salle de classe par les techniques de mentorat, d’encadrement et de supervision active
- Quelque 800 enseignants de 1re, 2e et 3e années ont développé leurs capacités à adopter des pratiques d’apprentissage actif axé sur les élèves
Gestionnaire canadienne du projet
Sacha Innes
sinnes@agriteam.ca
